为推动青年教师开阔国际视野，了解国内外相关课程的最新发展动态，学习先进教学方法与手段，提升教学能力，去年，我校启动了青年教师境内外教学研修计划。日前，计划的首批入选者——哲学系刘鹏副教授在教师教学发展中心教学研讨室作了第一期教学研修专题报告，介绍英国华威大学（University of Warwick）的授课形式与考评方式，并与参会老师们讨论如何通过测评激发学生进行研究性、创造性学习。王志林副校长、教务处邵进处长也参加了报告会。

刘鹏老师介绍了华威大学部分院系的授课模式。大致上，授课形式可分为讲课与研讨混合模式(lecture+seminar)、演讲报告与讲课混合模式(presentation+lecture)、研讨课模式(seminar)。具体而言：

演讲报告一般从第二周开始，大部分是2人一组，每组演讲一次，基于教授内容选择题目。报告形式可自主选择，力求多样化与个性化，但需要以应用为导向，目标是练习演讲技巧，所以内容选取并不受限于课堂讲授内容，不是简单总结阅读素材，而是发现亮点、难点、兴奋点。并且，最好结束演讲时能够提出一系列问题或悖论，大家以此开展小组讨论。演讲前学生要阅读大量相关资料，才能进行研判性阅读。老师对于每一次演讲都会严格把关，比如，演讲内容需事先发给老师审阅，然后张贴到网上以供同学们提前阅读，届时大家可以就演讲中引发的问题或悖论展开讨论。

考评方式严格。老师会给出多个论文题目以供学生选择。论文在网上匿名提交，老师给出成绩前不能识别学生，系统会显示“论文提交时间”以督促学生及时提交作业，“相似度”的信息可以防止抄袭等作弊行为等信息。老师在网上对论文内容给以及时反馈，明确指出优点和需要改进的地方，并就如何改进提出建议。

研讨课有多种形式。形式一:邀请几位嘉宾时，开场每位嘉宾逐一自我介绍自己专业及特长，然后以嘉宾为单位分组讨论；形式二：邀请某位专家前来与授课老师进行某一专题的辩论。辩论过程本身就是批判性思维展示的过程，学生也可发散其他观点。形式三：其他传统研讨课方式。

在授课中，教师对签到与考勤也非常严格，学生如果迟到超过五分钟，则不能参加这堂课。教师们也会自发组织学生对自己的课程与教学进行评价，从而改进教学、提升课堂质量。

刘鹏老师接触过的英国及法国的诸位学术大家都非常重视教学。教学过程中，他们仍然会阅读大量文献、深入了解相关主题以备好课件。事实上，与学生沟通讨论的过程也是头脑风暴的过程，只要利用得当，可以做到教研相长，更好促进自身发展。

报告结束后，参会老师就国外高校学生学习评价机制、学生自主学习开展了讨论。（此文原载于南京大学教师教学发展中心网站）